¿ DIOS JUGÓ A LOS DADOS ?

PROMEDIO FINAL DE MATEMÁTICA 1° AÑO A-B-C

2011-12-01T18:29:00.001-08:00

Estimados estudiantes, finalizado el III trimestre, ya pueden visualizar sus promedios desde aquí:

FECHA DE EXÁMEN TRIMESTRAL

2011-11-22T09:56:00.001-08:00

Las fechas de evaluaciones del III Trimestre para el área son las siguientes:

Jueves 24 - Computación 1°B (cumplido)
Viernes 25 - Computación 1°A (cumplido)
Martes 29 Matemática 1° A-B-C (descargar aquí material de estudio)

Los alumnos que desarrollen todo o parte del material de estudio de matemática , pueden llevarlo el día lunes y martes para registrar una nota adicional que mejore sus calificaciones.

PRÁCTICA DE NOTACIÓN CIENTÍFICA

2011-11-21T14:04:00.001-08:00

Vínculos para practicar notación científica. AQUÍ y AQUÍ 2
Práctica de afianzamiento

LONGITUDES MACRO Y MICROSCÓPICAS

2011-11-05T22:03:00.000-07:00

En los siguientes videos, podrás observar y escuchar las distancias que separan una galaxia de otra, medidas en años luz. En contraste, hay longitudes muy microscópicas, imperceptibles al ojo humano.Toma nota de algunas de las medidas que se mencionan en el video, luego en clase, exprésalo en notación científica.

LAS GALAXIAS EN EL UNIVERSO

¿Porqué se usa el Año Luz como unidad de medida espacial y no se expresa en Km, tal y como lo hacemos en la tierra?
¿Cuál es la extensión de nuestra Vía Lactea?. menciona el nombre de las otras galaxias y su extensión.
¿Cuál es la importancia del telescopio Hubble?
¿Es posible ver el pasado?
¿Qué papel juega la gravedad en las galaxias?
Para complementar, puedes ver aquí el siguiente video

LA NANOTECNOLOGÍA

El siguiente video ilustran la importancia del tamaño de los materiales en el mejoramiento de la tecnología.

2011-10-07T18:50:00.000-07:00

ACTIVIDADES PARA LA SEMANA DEL 10 AL 14 DE OCTUBRE

Villanueva demostrando su tarea, obtuvo 20 de nota. ¡Felicitaciones!!! (10/10/11)

Zegarra, demuestra su trabajo. Ves que si se puede ??? Felicitaciones. (10/10/10)

*Durante toda la semana se hará el control de materiales: regla, transportador, lápiz, borrador, hojas de ejercicios.

LUNES 10
MAT/1°A

Presentar 10 operaciones combinadas asignado el jueves 06 oct.
Presentar 4 ejercicios de gráficos estadísticos (Computación) asignados el viernes 07 oct.

MAT/1°C

Presentación de 18 operaciones combinadas asignado el viernes 07 oct.
Exam. de operaciones combinadas con fracciones.
Inicio de afianzamiento de problemas con fracciones

COMP/1°C= examen de tablas de frecuencias

MAT/1°B

Exam. de operaciones combinadas con fracciones y
Multiplicación y división de problemas con fracciones.

MARTES 11
RM/1°A = Geoplano
RM/1°B = Geoplano

JUEVES 13
MAT/1°A = Exam. de operaciones combinadas.
RM/1°C= Geoplano
MAT/1°B= Exam. de operaciones combinadas complejas.

VIERNES 14
COMP/1°A = Exam de gráficos estadísticos (de barra, circular y lineal)
MAT/1°C = Exam final de problemas con fracciones./ Inicio del estudio de números decimales.

2011-10-02T10:37:00.000-07:00

ACTIVIDADES PARA LA SEMANA DEL 07 AL 10 DE OCTUBRE

Leonardo Idrogo desarrollando fracciones

LUNES 03 DE OCTUBRE
1°A/MAT = finalizaremos la hoja de ejercicios (+, -, x, :, pot y rad) de fracciones.
1°B/MAT = revisaremos la hoja de ejercicios (+, -, x, :, pot y rad) de fracciones.
1°B/COMPUT =examen de computación: tablas de frecuencias
1°C/MAT = revisaremos la hoja de problemas con fracciones 1.

MARTES 04 DE OCTUBRE
1°A/RM = examen 2 de problemas con fracciones.
1°B/RM = examen 2 de problemas con fracciones.

JUEVES 06 DE OCTUBRE
1°A/MAT = desarrollo de la hoja de problemas con fracciones.
1°B/MAT = desarrollo de la hoja de problemas con fracciones. (nuevos métodos)
1°C/RM = examen 1 de problemas con fracciones.

VIERNES 07 OCTUBRE
1°A/COMPUT = examen de computación: tablas de frecuencias
1°C/MAT = examen 1 de problemas con fracciones.

ACTIVIDADES PARA EL LUNES 26 DE SETIEMBRE

2011-09-24T07:07:00.000-07:00

Los alumnos presentarán sus ejercicios de la hoja OPERACIONES CON FRACCIONES : 1°A = parte I, II y III 1°B = parte I 1°C = parte I, II, III y IV.

Cada alumno tendrá que leer el periódico El Comercio del día domingo 25 de setiembre (en especial las páginas de economía u otras donde se muestren gráficos estadísticos de columna, lineal o circular) para su comentario en aula. Este diario será utilizado durante toda la semana.

GEOPLANO

2011-09-16T22:19:00.001-07:00

estimados alumnos, el siguiente es un modelo del GEOBOARD que deben tener para su próxima clase de geometría.

ACTIVIDADES : LUNES 19 SETIEMBRE

2011-09-16T21:29:00.000-07:00

Los alumnos de 1° A, B y C tienen una hoja en inglés para afianzar la representación gráfica de fracciones.
1°C completarán los ejercicios y problemas de la hoja fracciones.
Todos los alumnos del 1° A, B y C leen uno de los siguientes diarios (La Industria, República, Comercio ó Perú 21) del domingo 18 y lo llevarán el día lunes 19 para comentar noticias de la página económica.

2011-09-12T21:56:00.000-07:00

FRACCIONES: CONOCIMIENTOS PREVIOS

Estudiantes, desde AQUÍ pueden descargar las diapositivas de conocimientos previos sobre fracciones.

2011-09-07T19:31:00.000-07:00

ACTIVIDAD PARA EL LUNES 12 DE SETIEMBRE

Estimados alumnos, desde AQUÍ descarga el documento para estudiar y presentar el lunes 12 de setiembre. Presentarla en papel bond y la hoja de ejercicios pegarla en el cuaderno.
Practicar virtualmente los ejercicios de las siguientes páginas web:

Open publication - Free publishing - More fracciones

2011-09-01T21:42:00.000-07:00

PROMEDIOS FINALES

Estimados alumnos, desde AQUÍ pueden observar sus promedios del II Trim correspondiente a matemática y computación, adicionalmente el examen aplicado.

Próximamente la actividad sobre fracciones.

2011-08-26T21:19:00.001-07:00

TEMAS DE ESTUDIO PARA II EXAMEN TRIMESTRAL

(día jueves 01 de setiembre)

Se hace recordar a los estudiantes los temas a ser evaluados:

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: Criptoaritmética, conteo de figuras y conjuntos. Descarga material de estudio.
MATEMÁTICA: Números enteros (ejercicios y problemas) Descarga material de estudio. también este material de cuadros y gráficos con enteros.

2011-07-13T09:37:00.000-07:00

EVALUACIONES DE CONTROL

Estimados estudiantes, serán evaluados en

RAZONAMIENTO MATEMÁTICO, en el tema de Conteo de figuras los siguientes días:

1° A y B : martes 19 de julio

1° C : jueves 21 de julio

*Practicar con su libro, a partir de la páginas 113, el conteo de cuadrados, triángulos, cuadriláteros asignando caracteres y por fórmulas auxiliares .

*Estudiar la hoja entregada la última semana, de la cual deben corregir:

Pregunta, debe ser un cuadrado de 6 x6 y no de 6 x 7, (eliminar la última columna) y sus alternativas cambian a) 31 b) 87 c) 29 d) 91 e) 62

En la pregunta 5, la respuesta es 210.

En la pregunta 8, se trata de encontrar los ángulos agudos.

MATEMÁTICA Potenciación y radicación.

1° A: jueves 21 de julio

1° B: lunes 18 de julio.

1° C: ya fue evaluado el 15 de julio.

2011-05-27T16:11:00.000-07:00

PROMEDIOS FINALES

Estimado alumno desde AQUÍ podrás observar tus promedios finales en el área de matemática

2011-05-26T20:38:00.000-07:00

TEMAS DE ESTUDIO PARA I EXAMEN TIMESTRAL

Razonamiento Matemático: Operadores y planteamiento de ecuaciones.
Matemática: números naturales, sistema de numeración y múltiplos-divisores.

El material de estudio es el cuaderno de trabajo y exámenes que se aplicaron, los cuales puedes descargar.

2011-04-15T08:55:00.000-07:00

CUESTIONARIO

Estimados alumnos, les agradeceré mucho participen en este cuestionario acerca de sus actitudes hacia las matemática. Hacer click AQUÍ para acceder al cuestionario, respondiendo todas las preguntas.

2009-10-24T07:35:00.000-07:00

PROBLEMAS DE ÁNGULOS EN LA CIRCUNFERENCIA

Haciendo click en la siguiente dirección pueden desacargar algunas prácticas

http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/Geometria/semiinscrito-circunscrito.pdf

2009-08-29T12:59:00.001-07:00

CLASIFICACIÓN DE LOS POLÍGONOS
Estimados alumnos, a continuación pueden ver el trabajo de jerarquización de los cuadriláteros hecho por el aspirante Gerson Paucar, usando la herramienta CmapTools

Este programa lo pueden descargar desde AQUÍ.

2009-08-12T21:56:00.001-07:00

¿CÓMO SE CONSTRUYEN LOS POLÍGONOS?
¿Qué son los polígonos regulares?........ ¿es posible graficar polígonos regulares?... para responder esta última pregunta haz click AQUÍ para ir a la página web donde se detalla la forma cómo construir un cuadrado, triángulo, pentágono, hexágono,etc, todos ellos regulares.
A la mano: papel, compás, lápiz, transportador y borrador.

2009-08-12T20:55:00.000-07:00

VIDEO 1; LOS POLÍGONOS Estimados alumnos, para afianzar lo estudiado, es bueno ver este video sobre los polígonos. Después, elabora en tu cuaderno una clasificación de los mismos.Puedes usar mapas conceptuales, mentales o cuadro sinóptico.

2009-08-03T11:51:00.000-07:00

AFIANZAMIENTO DE POLÍGONOS
Estimados alumnos, un saludo, les alcanzo la página desde donde pueden descargar la práctica de polígonos, como afianzamiento a la primera tarea desarrollada. Su solucíón se hace en el cuaderno, presentándola la primera semana de clases.
La página es: http://www.scribd.com/doc/18063544/POLIGONOS-PRAC
Agradezco sus comentarios e identificarse al momento de hacerlos en la parte inferior derecha.
Publicado el 03 agosto del 2009
atte
Profesor Huertas

2009-07-16T05:53:00.000-07:00

GEOMETRÍA 4° AÑO: POLÍGONOS

Estimados estudiantes, un saludo, comunicarles que esta temporada es necesario desarrollar de modo personal, lo que se hubiera hecho en clase.
La primera actividad a trabajar hasta este viernes17 de julio es el taller N° 65 correspondiente a polígonos, de la página 245. Primero hay que leer ´desde la página 244.
Consultas por favor al mail: huertasesteves@hotmail.com
Atte.
Profesor Huertas

2008-10-31T18:28:00.000-07:00

WEBQUEST 2
Estimados estudiantes, en la siguiente dirección (aquí) puedes acceder a la 2° webquest. Esperamos que con tu equipo logres desarrollarla exitosamente.
La webquest anterior es la siguiente:
Webquest 1

2008-10-04T01:58:00.001-07:00

Y AHORA ESTAMOS CON ÁLGEBRA !!!

Estimados estudiantes, como les comuniqué, desde hoy sábado pueden acceder a la webquest para aprender un poco más acerca de la reducción de términos algebraicos. La actividad es grupal de acuerdo a lo acordado en aula. Si tuvieran algún comentario, hacerlo en la parte inferior de la foto (donde dice COMENTARIOS)
Haz click AQUÍ para acceder a la webquest

Hasta pronto.

2008-08-04T21:00:00.000-07:00

FIN DEL II TRIMESTRE
Estimados estudiantes, hemos culminado el II trimestre de matemático, los promedios parciales y finales nos indican que hay un notable progreso, ha sido un periodo amplio estudiando las propiedades de los números enteros, solucionando problemas aplicados a la vida diaria, como por ejemplo los cambios de temperatura, divisiones celulares (aplicando potencia,ahorros, las líneas de tiempo, además de interpretar gráficos estadísticos.
El siguiente trimestre estudiaremos a las fracciones y decimales, pertenecientes ambos al conjunto de los números racionales, finalizando con geométría.
Te agradeceré mucho si añades un comentario acerca del desarrollo del curso en este II trim y tus sugerencias para el III.(hacerlo por favor en la parte inferior derecha).
Disfruten de sus vacaciones y apoyen en casa. Hasta el 15.

|. PROMEDIOS DE MATEMÁTICA II TRIMESTRE.

2008-06-10T18:31:00.000-07:00

EL RESPETO COMO MUESTRA DE MORAL AUTÓNOMA

Con sorpresa uno puede ver por las calles como la gente bota los papeles ensuciando jardines y veredas, otros toman como suyo lo ajeno, enciende la música a todo volumen hasta altas horas de la noche sin considerar que los vecinos desean descansar del ruido. Actitudes como estas demuestran una falta de respeto de una persona hacia otra. ¿Por qué razones hay esta falta de consideración a los derechos de los demás? ¿Por qué burlarse de la persona con rasgos indígenas o selváticos?

En principio el respeto es una muestra de consideración hacia otra persona, atendiendo a que esta tiene iguales derechos de vivir en un ambiente adecuado, tal y como nosotros lo tenemos, pero para llegar a tener este grado de conciencia transcurre procesos cognitivos morales que se van ajustando a la edad y a la experiencia: es el transcurso de la moral heterónoma a la moral autónoma.

Cuando hacemos caso de la regla impuesta por el adulto, pensando en que su incumplimiento es castigado por el simple hecho de trasgredirla, estamos actuando con una moral heterónoma. Un ejemplo es el de un niño que ve mal que el padre vaya a excesiva velocidad, aun que sea esta una emergencia, o el ejemplo donde el niño considera que la sanción debe ser mayor para aquel que rompió toda una vajilla de casualidad y menor para aquel que rompió un vaso a propósito como. Este estadio, que trascurre entre los cinco y diez años de edad promedio, Piaget lo considera como estadio de respeto unilateral, donde la conducta es evaluada por su trascendencia o consecuencia física, mas no por los motivos.

Por el contrario, a partir de los doce años en promedio, transcurrimos hacia el logro de una moral autónoma, dando muestra que somos personas que actuamos socialmente de acuerdo a las normas, ya no por la sola existencia de las mismas, sino por que evaluando su cumplimiento se entiende que el beneficio es comunitario. En este estadio, logramos comprender que respetar a las personas es necesario, no por temor a la sanción de no hacerlo, si no por que el respeto es intrínseco a la dignidad de la personas, considerando sus habilidades y características que lo hacen diferente de otras.

Para lograr el desarrollo de la heteronomía moral a la autonomía ha jugado un rol importante las actividades de grupo, donde las necesidades son comunicadas y luego las decisiones son tomadas; donde inicialmente había un apego a la regla por temor al castigo, ahora se asume que estas son necesarias por que nos permiten participar en las actividades sociales. Se incrementa el sentir de que todas las personas son iguales, comprendiendo que los compañeros piensan de forma muy similar a como lo hacemos. Como manifiesta Hersh (1998) “la conducta de los niños se hace racionalmente guiada por las reglas a medida que se entienden mejor los conceptos sociales en que estas operan”. En este estadio moral, por ejemplo, robar no es malo por que se castiga, si no que es malo por si mismo: la regla se ha logrado interiorizar.

El paso de la moral heterónoma a la autónoma no es automático, de serlo, todas las personas adultas actuarían socialmente con respeto a los demás, igualmente lo harían al interior de la familia; pero vemos que esto no sucede. Considerando los ejemplos iniciales, algunas personas adultas actúan con una moral heterónoma correspondiente a edades menores, al extremo que se deben colocar anuncios de sanciones económicas por botar la basura en lugares inadecuados: se actúa por temor a la sanción y no por considerar que botar la basura en lugar inadecuado, perjudica la salud de todos. El estadio de esta moral heterónoma, según la clasificación de Kohlberg, corresponde al nivel Preconvencional del juicio moral, debido a que no hay un reconocimiento al interés de las otras personas, es una actitud egocéntrica. Ejemplo de esta situación es la persona que pone música con alto volumen al interior de su casa, piensa que este placer es compartido por todos sus vecinos.

El actuar dentro de la sociedad debe ser guiado por una moral de cooperación, donde exista la empatía, considerar que las opiniones de los otros tienen el mismo valor, que no podemos trastocar una situación y arreglarla solo a nuestra conveniencia. Nuestro diario desempeño debe buscar la autonomía moral, ser concientes de nuestro desempeño y como este afecta o beneficia a quienes nos rodean, el sentirnos bien por lo que hacemos, independiente de la sanción exterior.

Bibliografía:
Hersh, R., Paolitto, D., Reimer, J. (1998). El crecimiento moral: De Piaget a Kohlberg. Madrid. Editorial Narcea.
Imagen tomada desde aquí

2008-05-02T08:33:00.000-07:00

HABILIDADES DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO

¿Qué habilidades básicas necesitamos para desarrollar la capacidad de solucionar problemas matemáticos?, existen diversas habilidades, pero considero que las necesarias son las de observación, comparación, categorizar, argumentar, inferir y representar. Respecto a esta última habilidad, la necesitamos para ordenar y comunicar lo que pensamos. Si para aprender a nadar necesitamos ejercitarnos en cada estilo, para aprender a solucionar problemas matemáticos, debemos practicar diversas actividades para adquirir la habilidad.

Para iniciar lo podemos hacer con la de representación lineal de enunciados directos, donde los datos se presentan de modo organizado y solo habrá que graficarlos. Posteriormente nos ejercitamos en enunciados indirectos, donde los datos no están listos para representar, si no que debemos postergar. A través de esta última actividad, se permite el establecer diversidad de hipótesis, sobre las cuales se infiere consecuencias para la solución del problema.

A continuación, les presento dos recursos para aplicar esta habilidad. Pueden encontrarlo aquí (archivos). Y sugiero desarrollarlas con alumnos de 2º año en adelante, con el fin de ayudarlos a reforzar el pensamiento formal y cubrir necesidades de años anteriores. Su diseño fue en base a la propuesta de M. de Sánchez del ITESM. Bueno sería probar con los de 1º.

Imagen tomada desde aquí

2008-04-28T15:05:00.000-07:00

CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES PARA EL PRESENTE SIGLO

¿Qué cualidades y/o capacidades debe tener una persona para tener un desempeño eficaz en estos tiempos?, ¿ser tolerante, responsable, creativo, con capacidad de síntesis o dispuesto a aprender en cada momento de su vida? La respuesta no tiene prioridad en las alternativas, pues ellas forman parte de los cinco tipos de mentes necesarias para el futuro en la propuesta del psicólogo Gardner (2005), quien considera que para el siglo XXI, los seres humanos necesitamos desarrollar una mente creativa, sintetizadora, disciplinada, respetuosa y ética con el fin de alcanzar mejores formas de vida personal y social, adaptadas a los cambios sociales e innovaciones de la ciencia y tecnología.
La necesidad de pensar de forma disciplinada exige estudiar a profundidad un tema relevante para el desempeño académico y concordante al laboral, además de hacerlo de manera continua. Respecto a la mente creativa, incluye la capacidad para identificar y resolver nuevos problemas, produciendo de esta manera nuevo conocimiento, de transformar modelos con fines positivos, que obtenga mayor y mejor beneficio a un menor costo. Frente al incremento de información se hace necesaria una mente sintetizadora capaz de identificar aspectos relevantes de diversas disciplinas, evaluando lo trascendente de lo innecesario para lograr una combinación armónica que produzca nuevo conocimiento. La caracterización de las tres mentes anteriores es la parte intrínsecamente cognitiva del desarrollo humano para el siglo XXI, y dado que el mejoramiento intelectual e interacción social deben ir de la mano, es necesario alcanzar también una mente más respetuosa y ética, respetuosa en términos de tolerancia a la diferencia de ideas, creencias y costumbres; y la mente ética a través de la honestidad y responsabilidad en el ejercicio de nuestra profesión y vida ciudadana que busque el bien común.
Existen tres amplias recomendaciones para orientar el desarrollo de la humanidad en base a la educación. Cuando Dellors (1999) nos habla del aprender a conocer y aprender a hacer, Gardner (2005) nos describe la mente disciplinada, creativa y sintetizadora, ambos autores inciden en el aprendizaje durante la vida y la exigencia de un agudo análisis para acceder al conocimiento, añadiendo Morin (1999) que existe un riesgo en este proceso que es la percepción y subjetividad, de lo cual debemos cuidar. Cuando Dellors recomienda el aprender a ser y vivir, Gardner alude a una mente respetuosa y ética, y Morin del saber acerca de la condición humana y comprensión a la incomprensión entre los hombres.
Finalmente, al igual que ellos, todos estaremos de acuerdo, que el conocimiento adquirido no lo es todo, que con hechos como la contaminación, pobreza, ausencia de honradez, que atentan contra la dignidad humana, la intolerancia y el abuso sobre los menos favorecidos, es necesaria una educación que en el presente repare nuestras pobres actitudes frente a estos problemas y disminuya su incidencia en el futuro, necesidad también de predicar con el ejemplo para mejorar las actitudes sobre la forma de ser, vivir y conservar este mundo. La balanza entre capacidades cognitivas y actitudes para algún lado se va a inclinar, pero hay que mantener el equilibrio que en algún momento se dará.

Víctor Hugo Huertas Esteves

Documentos consultados:
·Dellors, J. (1999). La educación encierra un tesoro. Extraído el 09 de Junio de 2007 desde www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF
·Gardner, H. (2005). Las cinco mentes del futuro: un ensayo educativo. Barcelona: Ediciones Paidos Ibérica S.A.
·Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Extraído el 09 de Junio de 2007 desde www. unesdoc.unesco.org/images/0011/001177/117740so.pdf

2007-11-20T05:03:00.000-08:00

DIGITALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN PERUANA

Como estrategia de política educativa, el Ministerio de Educación del Perú ha decidido implementar el proyecto “Una Laptop por niño” (OLPC: One Laptop Per Child)) dirigido especialmente a aquellos estudiantes menos favorecidos económicamente y que no usan los medio tecnológicos para acceder e intercambiar información. El proyecto OLPC que se pondrá en marcha en el año escolar 2008 nace en los laboratorios multimedia del MIT (Massachusetts Institute of Technology) y su objetivo es disminuir la brecha digital existente, a través de una plataforma virtual educativa y proveer de estrategias de investigación a través de Internet. Esta iniciativa ha generado críticas a favor y en contra, evaluadas desde el punto de vista de las condiciones del docente y de la existencia de un proyecto que avale su adquisición, pero ¿Qué gana y que pierde nuestro país al implementar un proyecto de este tipo?
Lo que puede ganar es que se genere en los niños un aprendizaje novedoso por ende significativo debido al dinamismo del contenido (imágenes, video, interactividad), asimismo la escuela tiene ahora la oportunidad de orientar a sus alumnos para que adquieran capacidades investigativas en Internet, que aprendan a organizar, seleccionar, sintetizar y adquirir hábitos de evaluación de la misma, en la búsqueda de una sociedad que valore el uso de internet y no hacer de ella un medio para cometer delitos informáticos o acceder a contenidos inadecuados.
Gana la sociedad peruana que se pone al día en la deuda social y educativa con aquellos que por la distancia desconocen muchas cosas que pueden serle útiles en su vida, la posibilidad de exponer sus ideas y estas sean asumidas y respetadas como punto de vista por otros grupos humanos, además de participar en redes de intercambio educativo. Se beneficia el estudiante, porque de cierto modo se da la oportunidad de respetar sus ritmos de aprendizaje que a diferencia de una clase con un solo profesor para todos, podrá ser una clase para cada estudiante con un profesor que los oriente, ya que el no debe sustraerse si no que en esta oportunidad se multiplicará, se gana la oportunidad de acceso educativo para aquellos niños disminuidos en su órgano auditivo.
Pero, ¿que puede perder el país con el proyecto OLPC?, si no se implementa creo mas bien dos panoramas se presentarían, uno en el que los niños aprenderán cada día menos en comparación a los ambientes escolares que si cuentan con medios tecnológicos; el otro panorama es que su nivel educativo siga igual como hasta ahora. Recordemos que el proyecto Huascarán también provee de computadoras a las II EE, además que tiene una plataforma virtual donde se presenta material y vínculos útiles para complementar las sesiones de aprendizaje, pero a veces por la falta de compromiso, capacidad de la escuela e inversión del estado, proyectos de este tipo terminan abandonados. Vale la pena en este momento evaluar la experiencia Huascarán
Finalmente, creo que el proyecto OLPC – Perú y otros similares se verán fortalecidos en la medida que se involucren los alumnos, padres de familia, y docentes, recordando que este último asumirá una responsabilidad para la cual debe prepararse científicamente, de lo contrario puede desvanecerse las intenciones originales del proyecto.

La imagen la tomé desde aquí

Víctor Hugo Huertas Esteves
Docente Adscrito al Departamento de CC. de la Educación
Universidad Santo Toribio de Mogrovejo

2007-11-20T04:40:00.000-08:00

CIFRAS DEL PERU Y AMÉRICA RUMBO AL OBJETIVO 2 DEL MILENIO
La humanidad ha planteado el deseo de un mundo mejor, diseñando en el seno de la ONU, 8 objetivos del milenio para ser alcanzados hasta el 2015, objetivos que al transcurrir 7 años desde que se asumió el compromiso, ya se muestran cifras de avance en este largo andar, uno de estos objetivos es el número 2, que es el de garantizar que los niños y niñas del mundo completen un ciclo de educación primaria. Siendo el Perú un país que se ha comprometido en esta causa, ¿cuáles son sus índices de logro hasta el momento?, ¿será posible que en nuestro país se cumpla este objetivo?, para dar respuesta a esta interrogante será necesario analizar determinadas cifras relacionadas con la tasa de asistencia, permanencia y repitencia.
El Perú, a partir del 2004 registra que 9 de cada 10 niños asisten a la escuela primaria, lo que representa una tasa de asistencia del 90,5%, mayor que el 56,3% y 69,4% respecto al nivel inicial y secundario respectivamente. (ENAHO 2004, 2005) esta mejora ha permitido que la región de América Latina y El Caribe presenta un nivel de matriculación primario alto, ya que si en 1991 tenía una tasa neta de matriculación del 87% para niños en edad escolar de 6 a 11 años, ahora el reporte de la ONU-2007 sobre el logro de los objetivos del milenio presenta una cifra del 97%, lo que supone un aumento significativo del 10 % y a solo 3 puntos de la meta para la región.
Pero el ingreso al colegio no garantiza su permanencia y este es un indicador que resta, así, la tasa de deserción es del 2.7 % en el nivel primario, cifra menor en comparación al 6.3% del nivel secundario (PREAL y GRADE – 2006). Otro indicador es el de repitencia escolar que es del 5,1% del nivel primario en comparación al 8,1% del nivel secundario, este dato configura una fallida inversión económico del estado que resta las posibilidades de ingreso al sistema educativo de otro estudiante debido a la postergación de salida del sistema educativo con la consiguiente probabilidad de una actitud de baja autoeficacia académico por parte del estudiante que genera problemas de aprendizaje.
Considerando estos resultados, se puede manifestar que nuestro país tiene amplias posibilidades de alcanzar el objetivo 2 del milenio, pero los actuales logros deben ser sostenibles en el tiempo, por lo que es necesario reforzar y mantener las políticas orientadas a disminuir el analfabetismo y la pobreza y generar desarrollo humano; así también, el acortar la brecha de acceso educativo por nivel económico y género. La existencia del Proyecto Educativo Nacional garantiza la continuidad de las políticas educativas adoptadas respecto al acceso y calidad educativa, quedando solo la esperanza de su cumplimiento a través de los años, y el compromiso de la sociedad para velar por su cumplimiento. Finalmente hay que ser cuidadosos en la lectura de las cifras no estableciendo vínculos de cantidad y calidad, por que si bien el primero es favorable para el país, el segundo tiene aun fuertes indicadores por mejorar.La foto se tomó desde aquí
RECURSOS
1.PREAL, GRADE.(2006). Informe de Progreso Educativo Perú 2006. Extraído el día 04 de setiembre de 2007 desde www.preal.org/Biblioteca.asp?Id_Carpeta=270&Camino=63%7CPreal%20Publicaciones/262%7CInformes%20de%20Progreso%20Educativo/270%7CInformes%20Nacionales
2. INEI. (2006) Encuesta Nacional de Hogares 2003 – 2004, 2005, extraído el día 07 de setiembre de 2007 desde www.inei.gob.pe/
3. Naciones Unidas. (2007). Objetivos de Desarrollo del Milenio - Informe 2007. Extraído el día 04 setiembre desde www.un.org/spanish/millenniumgoals/report2007/mdgreport2007r2.pdf
4. SITEAL. Equidad en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. Nota de prensa N° 1. Extraído el 04 de setiembre de 2007 desde www.siteal.iipe-oei.org/
5. UNESCO,Institute for Statistics, (2005). Education Trends in Perspectiva, Analysis of the world education indicators. (Publicacion UNESCO-UIS/OECD 2005) Canada
6.UMC-MINEDU (2005). Indicadores de la Educación. Extraído el día 07 de setiembre de 2007 desde www.minedu.gob.pe/umc/

AUTOR
Víctor Hugo Huertas Esteves

THE BRAIN FROM TOP TO BOTTOM

2007-11-01T22:04:00.000-07:00

¿Te interesa conocer como trabaja el cerebro? en las siguiente página podrás conocer de arriba hacia abajo acerca del placer y la pena dentro de nuestro cerebro, la memoria, el pensamiento y lenguaje, su evolución, cuando emerge la conciencia.

La reflexión en la adolescencia.

2007-11-01T21:43:00.000-07:00

La conducta del aolescente no concuerda con los adultos,actua y después reflexiona, ¿por qué razones? Un interesante estudio nos relata el progreso cerebral del adolescente hasta lograr la capacidad de reflexiòn. Nos da a coner sobre los cuidados que debe tener con el consumo de sustancias nocivas que afectan su normal desarrollo cerebral.

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2007-10-12T23:54:00.000-07:00

Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden estar ttaolmntee mal y aun pordas lerelo sin pobrleams. Etso es pquore no lemeos cada ltera por si msima preo la paalbra es un tdoo.
Pesornamelnte me preace supercurioso...

TALLER DE GEOBOARD

2007-10-12T23:12:00.000-07:00

Taller matemático en el Colegio Militar Elías Aguirre, cuyo objetivo fue desarrollar la inducción para el cálculo de segmentos, áreas y perímetros por descomposición triangular aplicando el Torema de Pitágoras.
Este trabajo se inicia con un diagnóstico del nivel de comprensión de conceptos como área , perímetro, segmento. Los materiales que se usaron son; un geoboard de 10 x 10 y ligas de divrsos tamaño.
El documento de trabajo lo puedes localizar en http://groups.google.com.pe/group/materiales-de-clase-matematica

TALLER DE POLIEDROS

2007-10-12T23:04:00.000-07:00

El presente taller fue desarrollado con los cadetes del 4° año con el fin de motivar el estudio de la geometría. Las actividades que se realizaron fue el diseño de poliedros regulares e irregulares, sobre los cuales identificaron vértices, aristas, áreas laterales.